EDUCACIÓN PRIMARIA
ACTIVIDAD 3: Comunicación escrita: la escritura
Esta actividad
práctica consiste en diseñar un entrenamiento por modelado (copiado) para que
los niños con un leve retraso escritor mejoren su competencia caligráfica.
Según los
apuntes.
Podemos
definir la escritura como: el proceso por
el que se pasa de la posesión interna de un concepto, idea o pensamiento a la
transformación de ese concepto, idea o pensamiento mediante una codificación de
símbolos gráficos, con intención
comunicativa.
Los procesos
generales en la escritura son:
- La codificación de palabras o el proceso
para producir palabras y
- la composición escrita o el proceso de
creación de textos con una finalidad comunicativa.
Por ello
hemos de distinguir perfectamente entre el desarrollo de la grafomotricidad y la caligrafía,
cuyo objetivo es meramente formal y la comunicación escrita funcional que
implica aspectos cognitivos mucho más complejos. Además de crear siempre
situaciones en las que el uso de la expresión escrita sea lo más natural
posible.
La caligrafía,
por tanto, es una proyección de la grafomotricidad: una vez que los niños son
capaces de trazar todos los grafemas de forma adecuada, la escritura manuscrita
debe seguir entrenándose y desarrollándose con dos objetivos fundamentalmente:
legibilidad y claridad.
Los aspectos
que inciden en el desarrollo de la grafomotricidad y la caligrafía son los
siguientes:
1.
"Postura y hábitos: El sujeto debe estar
cómodo en un mobiliario adaptado a su talla. La altura de la mesa (...) La
disposición del papel, la postura general y el hábito segmentario se influyen:
si el papel está recto, el sujeto debe tener una separación lateral del brazo y
codo; si está inclinado, permite una rotación alrededor del codo, movimiento
que es esencial en la motricidad gráfica. El papel se inclina progresivamente
de los 7 a los 14 años. (...) Respecto a la muñeca, se recogen tres fases:
hasta los 5 años hay una clara tendencia a levantar las manos; mayor apoyo a
los 7 y se separa de la mesa a los 11-12 años. En cuanto a los dedos, la posición
correcta es sostener el lápiz entre el pulgar y el índice con apoyo del dedo
medio.
2.
El movimiento gráfico: (...) movimientos de avance de izquierda a derecha
del papel y a los movimientos de inscripción, que participan en la ejecución de
las letras.
3.
La presión: (...) Su estado debe ser relajado.
4.
La velocidad: Aumenta con la edad y el entrenamiento y depende de la orientación, la
forma, la longitud de los trazos y el tipo de letra.
5.
El ritmo: (...) Es el desplazamiento armonioso a lo largo del escrito y se
desarrolla a través de la experiencia a lo largo de toda la etapa."
Después de
haber adquirido los patrones gráficos de cada una de las letras y su
combinación en palabras y frases, la presentación de unos patrones constantes durante este periodo es fundamental para la
correcta adquisición de la escritura.
Es entonces
cuando debemos favorecer la copia de
modelos, puesto que se va a convertir en un proceso de integración de la
lectura con la escritura, ya que previamente el alumno debe haber leído la
palabra o la frase y ésta, a su vez, debe estar englobada en un cuento, historia,
narración...
Es muy importante
que durante todo el aprendizaje la didáctica se convierta en algo variado y
atrayente para que no sea tedioso.
Nos ponemos
en situación de un niño del 2º curso de Primaria (7 años) al cual se observa un leve
retraso en la escritura, puesto que tiene mala letra, comete errores en los
trazados y su caligrafía esta menos evolucionada que la del resto de sus
compañeros. Propondremos entonces un trabajo práctico para mejorar la
situación.
La única
forma de mejorar nuestro trazado es copiando
y repitiendo grafías, palabras y frases.
Este trabajo
mecánico, tiene como objetivo liberar el trazado y dominar la direccionalidad,
además de organizar adecuadamente el escrito en la pauta, la cuadrícula o la
línea recta.
Las
dificultades con la caligrafía, el aspecto del cuaderno, la falta de orden y
limpieza, la imposibilidad de escribir “recto”, respetar los márgenes y
organizar el espacio para que a la vista resulte agradable, suelen ser
habituales entre los alumnos y son fácilmente evitables si se trabaja de forma
sistemática. Pero no debería hacerse sin que los propios niños entiendan,
acepten y hagan suya la necesidad de mejorar sus elaboraciones manuscritas.
ARGUMENTACIÓN
Por este
motivo se trabajará con el alumno para mejorar su escritura, motivándole a
hacer unas actividades diarias que no le llevaran más de 15 minutos
aproximadamente, con el objetivo de que practique y mejore su caligrafía,
mediante el copiado.
La copia de
letras, de palabras y de frases es una actividad apropiada para los dos
primeros cursos de primaria.
Para que esta
actividad resulte motivadora y funcional, es necesario conocer los intereses
del alumno; como por ejemplo los comics, de Asterix y Obelix.
En los que el
profesor elegiría una secuencia, una escena o un suceso, en el cual hubiera
frases y palabras sencillas, que el alumno pudiera leer con facilidad; con el
objetivo de este fuera capaz de realizar un copiado de sintagmas y de pequeñas
frases formadas a partir de palabras conocidas.
MATERIALES
Se recomienda
el lápiz blando del número 2, puesto que no es aconsejable la
utilización de lápices duros que provocan frustración durante la escritura, por
la debilidad del color y del grueso del trazo.
En cuanto al
tipo de papel; hay un grupo considerable de
niños a los que los cuadritos les provocan confusión y desorientación en la
hoja de papel. Podríamos utilizar la expresión de que los cuadritos “les
marean”, no les ayudan ni a organizar espacialmente lo que escriben, ni tampoco
como referencia para el tamaño de la letra.
Las hojas de dos líneas se suelen utilizar en los primeros cursos de
Primaria. En algunos casos pueden favorecer el hecho de marcar unos límites
inferiores y superiores de las letras.
Sin embargo, los niños que no dominan
todavía ni la grafía ni el control de la mano, no tienen control sobre el
tamaño de las letras que escriben y las dos líneas les pueden resultar
asfixiantes.
Las dos líneas parecen adecuadas
cuando hay suficiente control de la escritura para manejar el tamaño y calidad
de la letra.
Por eso considero que
la hoja de una línea parece la mejor
elección. Por un lado, solo marca una referencia para seguir la escritura y no
es asfixiante para los niños. Además permite diferentes tamaños de letras.
En cuanto al tipo de
letra, algunas investigaciones muestran indicios de que los tipos de letra de
imprenta, con terminaciones sutiles, como la Sassoon Infant (Dixy) o Verdana
pueden favorecer los procesos lectores de niños que comienzan con el
aprendizaje de la lecto-escritura (niños con y sin problemas de aprendizaje).
En el caso de los
comics de Asterix y Obelix, al igual que Mortadelo y Filemón, se emplea una
letra de imprenta similar a la Verdana.
PROCESO DE TRABAJO
La actividad se desarrollará fuera del horario escolar y tendrá una
duración de entre 5 y 15 minutos diarios.
Aunque primeramente se realizará una lectura previa con el profesor, el
cual realizará una lectura, de la frase; después el alumno realizará otra
lectura. Para que a la hora de escribirlo le resulte familiar y pueda continuar
la copia solo en su casa; además de resolver alguna duda con el vocabulario o
la acentuación, en ese caso se puede realizar una escritura de la palabra en la
pizarra, para que sea más significativo para el niño.
La actividad diaria consistirá en el copiado de alguna frase o frases,
que el alumno elija como más llamativas o motivadoras, dentro de la secuencia
del comic que la profesora haya estimado correcta.
EVALUACIÓN
El objetivo es que el niño sea
consciente de sus progresos y reforzárselos, por supuesto habrá fallos, que
tenemos que corregir, pero siempre respetando el avance que ha hecho y
haciéndole comprender su error para que el mismo pueda corregirlo y entenderlo.
Y puesto que es un proceso, lento, que va dando sus frutos con mucha
práctica y entrenamiento, la rúbrica de evaluación será a largo plazo, para que
se puedan ver claramente los resultados favorables; pero también corrigiendo lo
antes posible, aquellos aspectos erróneos, para la continuación favorables de
su escritura.
En el caso de que no se produjeran progresos y que el niño aun tuviera
dificultades, esta actividad rutinaria pasaría a un horario escolar, donde la
profesora pudiera observar que aspectos están fallando en el proceso.
EVALUACIÓN: Pepe
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PROGRESA
FAVORABLEMENTE
|
NECESITA MEJORAR
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OBSERVACIONES
|
Postura
y separación
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Movimiento
Gráfico
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Presión
y tono al coger el lápiz.
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|||
Respetar
los espacios
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Velocidad
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Ritmo
(desplazamiento armonios)
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Orden
y limpieza
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Letra
clara y legible
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Muestra
interés
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A continuación nos pondremos en la misma situación que antes pero con un
niño de 4º
curso (9años), de Primaria.
A partir de
3º de primaria, coincidiendo con la ampliación de los útiles permitidos para
escribir (lápiz, bolígrafos, rotuladores…), solo se utilizarán estas
actividades con los niños que presenten disgrafía. Los
demás deben continuar su propio desarrollo atendiendo al cuidado y limpieza del
escrito y a la claridad de la caligrafía.
Entendemos por disgrafía a la dificultad específica para la escritura, sea este la
causa que sea; en este caso hablamos de disgrafía evolutiva, referidas a los
sujetos que tienen dificultades para escribir.
Los niños/as
con disgrafía cometen
numerosos errores tanto en la escritura de palabras aisladas como en la
composición de textos, es importante conocerlos para poder detectar este tipo
de dificultades específicas que, en numerosas ocasiones, erróneamente se atribuyen a falta de interés, falta de
atención o a bajas capacidades intelectuales e inmadurez.
Respecto a la escritura de palabras tienen
numerosas faltas de ortografía, errores de sustitución
entre grafemas, errores de omisión principalmente
de grafemas en posición implosiva, olvidan las mayúsculas y las colocan cuando no deben ir, tienen mala letra, no suelen respetar los espacios y les cuesta conseguir una
buena presentación, cometen uniones
y fragmentaciones incorrectas, tienen dificultades
para alinear la escritura, dificultades para la acentuación aun
conociendo las reglas, etc.
ARGUMENTACIÓN
Teniendo esto en cuenta, se observaría en
clase, que alumnos presentas más problemas a la hora de escribir, para trabajar
más profundamente con ellos. Atendiendo siempre a su motivación y sus
intereses, para procurar su participación en el trabajo.
En este caso un alumno, tiene problemas
durante la escritura, debido a un leve retraso en la misma; por lo que se propondrá
el copiado, de dos o tres líneas, de alguna revista, periódico, libro o cuento,
que sea de su interés y llame su atención; para ello primero debe leerlo con detenimiento,
observar las palabras y su composición, teniendo en cuenta, tildes, signos de puntuación
etc. para poder realizar un correcto copiado.
MATERIALES:
En 4º de Primaria ya han pasado del lápiz a otro tipo de útil, como por
ejemplo el bolígrafo puesto que mantiene una presión perfecta para la
escritura, puesto que ,
como bien se dice en los apunte de Didáctica de
la Lengua Española.
Antes de
pasar a escribir con útiles de otro tipo como bolígrafos o rotuladores finos
(tipo Pilot), es importante haber obtenido la presión perfecta
utilizando instrumentos de entrenamiento.
El más común
es el lápiz, pero hay escuelas que utilizan rotuladores estándar (tipo Carioca)
porque, si el niño aprieta mucho, la punta se abre y esto permite autoregular
la presión.
En cuanto al tipo de papel, a partir de 4º de Primaria pueden comenzar a
utilizar cuadernos de tamaño folio o A4, encuadernados en espiral o grapados.
Incluso se podrán introducir la hoja cuadriculada en aquellos alumnos que
muestran no tener dificultades especiales en el dominio del espacio gráfico, ni
tampoco en la grafía.
En el caso de nuestro alumno con dificultades, lo más
conveniente seria, las hojas de dos líneas puesto que favorece el hecho de marcar
unos límites inferiores y superiores para las letras, y por lo tanto para
una mayor claridad y limpieza. Pero si se observa que este tipo de hoja es más
dificultoso para él, se continuará con las hojas de una sola línea. (Una
línea de 0,70 cm de anchura)
Estas actividades se realizarán diariamente, tras el horario escolar, durante un periodo de tiempo de 5-15 minutos aproximadamente.Como esta actividad será de copiar, algunas frases de textos que le llamen la atención, tendrá que buscar primeramente textos de su interés, que pueden ser desde: Cuentos, libros, periódicos, revistas, propaganda, instrucciones, recetas etc. pero que sean de interés y motivadores para él.
EVALUACIÓN
Según Sylvia Defior, (2000), para la evaluación no estandarizada (hecha por nosotros) de la disgrafía debemos emplear actividades y procedimientos que analicen los procesos que interactúan en la escritura y en la composición escrita. Cómo los procesos motores, morfosintácticos, de planificación de las frases, de revisión etc.
EVALUACIÓN: Pepe
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PROGRESA
FAVORABLEMENTE
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NECESITA MEJORAR
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OBSERVACIONES
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Postura
y separación
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Movimiento
Gráfico
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Presión
y tono al coger el lápiz.
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Respetar
los espacios
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Velocidad
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Ritmo
(desplazamiento armonios)
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Orden
y limpieza
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Letra
clara y legible
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Conocimiento
de las reglas ortográficas
(Acentos
y signos de puntuación )
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Desarrollo
de las habilidades morfosintácticas
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Muestra
interés
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Para
finalizar realizamos la misma tarea con un niño de 6º de Primaria. (11-12 años)
Aunque durante los cursos, los niños ya han ido trabajando su escritura
a lo largo de Educación Primaria, es posible que aún persistan problemas en la
caligrafía, como es este caso, y por lo tanto debemos trabajarlo de igual
manera.
ARGUMENTACIÓN
Según los
apuntes: Al alcanzar los últimos dos cursos de la etapa, los niños van
evolucionando hacia el autodescubrimiento y hacia la necesidad de diferenciarse
del resto.
Según maduran,
sienten la necesidad de modificar sus firmas para hacerlas “más adultas” y de
adquirir una “letra” más personal y menos uniformada que la que utilizan los
materiales de caligrafía.
Además podemos
aprovechar para acompañarlos en este cambio: mostrarles modelos, motivarlos a
realizar sus propios ejercicios y valorar sus avances.
Por este motivo,
para motivar a los alumnos, se propondrá que todos los ellos realicen un breve cuento
(conocido o inventado), el cual, tendrán que exponer en un mural, para que al
final de curso sus padres y compañeros los puedan leer y disfrutar. Siendo este
un trabajo individual y personal.
En el caso de
nuestro alumno con dificultades esto implica: reflexionar, respetar las reglas
de acentuación y de puntuación, escribir con claridad y limpieza para que otros
puedan entender lo que quiero transmitir. Se busca con esta actividad el afán de
querer transmitir algo escrito por uno mismo.
MATERIALES
En cursos superiores a 4º, la elección del tipo de papel debería quedar
a elección del alumnado, según sus preferencias, (una línea, dos, cuadricula etc.)
siempre y cuando no se vea que muestran dificultades en la grafía, dominio del
espacio gráfico y organización del material.
En ese caso lo más correcto es la utilización de hojas de una línea, o
en cuyo caso de dos líneas. Por ahora nunca en una hoja en blanco.
El tipo de útil que utilizarán para hacer este ejercicio será un
bolígrafo BIC. El tipo de letra será estilo imprenta (Verdana) para que
resulte lo más claro y limpio posible.
Una letra
personal, legible y clara, no solo facilita la lectura, sino que además nos
hace pensar en que su autor o autora es una persona ordenada, cuidadosa y que
es responsable en su trabajo.
PROCESO DE TRABAJO
Durante el desarrollo del curso, los alumnos irán realizando modelos y
borradores de sus historias, donde podrán cambiar, repetir y evaluar su composición.
El tiempo estimado para cada día será alrededor de 5-15 minutos en horario
extraescolar, aunque la profesora siempre observará, resolverá preguntas y
evaluará los progresos de los alumnos.
Utilizando estos procesos de revisión podemos evaluar de manera directa, pidiéndole al
niño/a que escriba
un texto y que presente un primer borrador con las modificaciones realizadas
antes de elaborar el texto definitivo.
EVALUACIÓN
En la mayoría
de los casos, con una adecuada intervención, la mayoría de los niños/as con
problemas en la caligrafía logra codificar correctamente las palabras y la
composición escrita pues, puesto que han automatizado
correctamente los procesos básicos de escritura o codificación de palabras
aisladas.
EVALUACIÓN: Pepe
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PROGRESA
FAVORABLEMENTE
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NECESITA MEJORAR
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OBSERVACIONES
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Postura
y separación
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Movimiento
Gráfico
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Presión
y tono al coger el lápiz.
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Respetar
los espacios
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Velocidad
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Ritmo
(desplazamiento armonios)
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Orden
y limpieza
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Letra
clara y legible
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Conocimiento
de las reglas ortográficas
(Acentos
y signos de puntuación )
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Desarrollo
de las habilidades morfosintácticas
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Muestra
interés
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CONCLUSIÓN
La escritura
desarrolla toda una serie de funciones en la vida cotidiana. Gracias a ella se
apoyan las habilidades orales y se desarrolla la competencia gramatical, y se
potencian los contenidos socioculturales. Todo escrito posee una finalidad. Se
escribe para divertirse, para jugar con las palabras, para comprenderse a uno
mismo, para comunicarse con otros, para guardar o registrar una información,
para ser leído, para recordar algún hecho, para recoger las palabras de otros,
para ilusionarse. Los procesos de escritura tienen que conseguir que la persona
sea consciente sobre lo que está haciendo, reflexione y así descubrir sus
fallos, y además, tener intenciones de mejora.
El proceso de
la escritura es uno de los pasos más grandes e importantes que el niño da en el
desarrollo de su pensamiento.
BIBLIOGRAFÍA
Labajo, I. (2017): Didáctica de la Lengua Española_teoría.
Labajo, I. (2017): Documentación complementaria bloque 3.
