Educación
Primaria
BLOQUE
4.
El
sistema de la lengua: ortografía y semántica
INTRODUCCIÓN
En esta
nueva entrada, seguimos trabajando el tema de la comunicación escrita, pero centrándonos
más en los aspectos de la ortografía y
la semántica.
Entendiendo
ortografía, como el
conjunto de normas que rigen la representación escrita, es decir, el código
gráfico de la lengua.
Citando los apuntes:” Ya vimos las dificultades con las que se
encontraba el niño al pasar del código oral al escrito, pero aún es mayor la
dificultad cuando se trata de respetar las particularidades ortográficas de
nuestra lengua.” Como consecuencia “La
metodología tradicional para el aprendizaje de la ortografía, con memorización
de reglas y excepciones, ha resultado inoperante. La lectura y la escritura
reflexivas y analíticas son las verdaderas bases de una buena formación
ortográfica. “
El
aprendizaje memorístico de las normas no implica el correcto uso en la escritura.
Aceptar y memorizar la norma no es difícil, pero llegar a la aplicación es muy
complicado. Requiere tiempo y, sobre todo, el uso funcional y significativo del
aprendizaje aplicado a la lectura analítica y a la escritura reflexiva.
Las bases
fundamentales para el trabajo ortográfico son la atención, la memoria visual
y el uso funcional de la escritura.
Por otro lado
trabajaremos, la semántica, comprendida como, el estudio del significado y la
interpretación de los signos lingüísticos.
Ésta atiende
no solo al significado de las palabras (VOCABULARIO), sino también al significado de frases hechas, expresiones habituales, figuras
expresivas relativas al significado (metáforas, metonimias, etc.) y
construcciones diversas en un contexto
determinado.
A lo largo de
las distintas etapas los niños desarrollarán el aprendizaje de nuevas palabras y
también el conocimiento de categorías y campos semánticos, sinónimos y
antónimos, familias léxicas, construcción de palabras por composición y
derivación, abreviaturas, siglas, etc.
Por
este motivo en esta entrada se realizará la preparación, puesta en práctica y evaluación de dos
actividades, para la interiorización de la ortografía y de la semántica.
Según
el Currículo de Educación Primaria de la Comunidad de Madrid: La enseñanza de la escritura se
orienta a la práctica habitual de la composición escrita promoviendo la corrección ortográfica, el incremento de
vocabulario, la buena redacción y en otro orden de cosas la presentación y
la caligrafía.
El curso correspondiente que he
elegido para la actividad de ortografía es
TERCERO de primaria. Según se establece en el BOCM en el apartado de Lengua
y literatura, para 3º curso de primaria:
Comunicación escrita: escribir
Planificación,
producción y revisión de textos del ámbito académico, de la vida social del
aula, de información y de opinión.
20.
Hace redacciones y dictados para afianzar las habilidades de la escritura.
21.
Escribe cartas a amigos y familiares.
23.
Redacta invitaciones en el ámbito de las relaciones personales.
24. Compone textos narrativos.
25.
Amplía oraciones utilizando y, ni, o, pero, porque, pues, etcétera. Orden,
caligrafía y presentación correcta de los textos.
26.
Ejercita la caligrafía, copiando sin errores (forma de las letras, ortografía y
puntuación) un texto de cinco a diez líneas.
27.
Muestra claridad y limpieza los escritos, cuidando la presentación, la
caligrafía, los márgenes, la organización y la distribución del texto en el
papel y la ortografía.
Ortografía.
43. Ordena correctamente por orden
alfabético una lista de palabras.
44. Aplica correctamente las reglas
ortográficas aprendidas (b/v; g/j; ll/y; r/rr; h; c/qu; z/c; d/z; s/z) en
palabras de uso frecuente.
45. Conoce el uso básico de los signos
de puntuación (punto, coma, dos puntos, interrogación y exclamación) y los
incorpora a los textos de producción propia.
ACTIVIDAD DE ORTOGRAFÍA
PARA 3º CURSO:
La mejor baza para la buena ortografía
es la motivación. El trabajo ortográfico debe sustentarse, sobre todo,
en el desarrollo de la expresión escrita y de la creación personal. Leer los
propios textos a los compañeros, ser alabado, aplaudido y reforzado
positivamente (aunque también reciba sugerencias y alguna corrección) lleva al
niño a tratar de superarse.
Debido a
esto, he decidido realizar la actividad del ABEDIBUJARIO, puesto que como se
indica en el currículo, considero que es una actividad lúdico-didáctica
perfecta para el desarrollo de la ortografía.
El
ABEDIBUJARIO consiste en, que cada niño dibuja, en las palabras en las que
presenta más dificultades, un objeto de referencia en la letra que le plantea
problemas.
PREPARACIÓN:
1.
Objetivos:
-
Favorecer
la motivación, memoria visual y el uso funcional de la escritura.
-
Reforzar
la escritura de palabras.
-
Desarrollar
la creatividad.
-
Trabajar
en grupo e individualmente.
2.
Materiales:
-
Cuadernillo
de anillas (para abrir y cerrar), con tarjetas blancas con aguajeros; y lápiz y
colores.
3.
Como
llevarla a cabo:
Debido a que
en general en nuestro grupo se frustran más fácilmente, por los errores
cometidos; tenemos que enseñar en el error; y cuando una palabra se les resista
y la escriban mal, modificar esa frustración hacia motivación. Escribiéndola de
nuevo correctamente y añadiendo ese “dibujo” o esa “seña” característica que
ellos le añaden, para hacerla de alguna forma más visual y llamativa y por lo
tanto recordarla mucho mejor.
PUESTA
EN PRÁCTICA:
Primeramente
presentaremos un tema motivador para los niños (la granja), en el ya sabemos
que cometen algunos fallos ortográficos (“uerto”).
Les propondremos que por
grupos escriban en 2 o 3 líneas, las cosas que más les gustan de ese tema y porque.
Después el
profesor se pasará por los grupos y observará que palabras “difíciles” se han
escrito bien y cuales se han escrito mal. Las que se hayan escrito mal, serán rodeadas
con un rotulador de color; y los alumnos tendrán que escribirlas en sus cuadernillos,
individualmente, añadiendo esa “seña” o dibujo característico que ellos creen.
Obviamente,
antes de la actividad les habremos explicado, que si se equivocan en alguna
palabra posteriormente tendrán que escribirla en su cuadernillo correctamente.
De esta manera estamos introduciendo el uso del cuadernillo, como actividad de corrección
y también de motivación, tras un fallo ortográfico.
Después los
alumnos podrán mostrar sus creaciones a los demás compañeros, o dar ideas si a
alguno no se le ocurre, y reflexionar y charlar sobre cómo han resuelto su
problema.
EVALUACIÓN:
La forma de evaluación
será observar, resolver dudas, admirar las creaciones y alabar su trabajo bien hecho.
Además de preguntarles el cómo han llegado a esa conclusión, que estrategias ha
tomado y porque.
También les
preguntaremos sobre la actividad, un feedback de si les está gustado hacerlo,
si es divertido, si creen que están aprendiendo mejor…
A lo largo
del curso también podemos observar nuestros progresos, de palabras que ya saben
cómo se escriben y ver plasmado en el cuadernillo todo lo que han progresado.
Para la
actividad sobre semántica, he
decidido cambiar de curso. He elegido CUARTO
curso de primaria. Pues según el BOCM:
Morfología. Clases de palabras.
29.
Identifica los sustantivos, artículos y otros determinantes, pronombres
personales y demostrativos, adjetivos calificativos, verbos y conjunciones de
mayor uso.
30.
Establece concordancias de género y número con nombres cuyo significado cambia
con el género y con las que son comunes en cuanto al género o ambiguas.
31.
Reconoce, tanto en textos escritos como orales, los nombres y sus clases:
propio/común, individual/colectivo, animado/inanimado, concreto/ abstracto,
contable/no contable.
ORTOGRAFÍA
35.
Distingue la sílaba tónica en las palabras.
36.
Clasifica las palabras por el número de sílabas (monosílaba, etcétera.) y por
el lugar que ocupa la sílaba tónica (agudas, etcétera).
37.
Coloca la tilde en aquellas palabras que la necesitan aplicando las reglas
generales de la acentuación ortográfica.
38.
Utiliza el diccionario no solo para buscar el significado de cualquier palabra
sino también para comprobar su ortografía.
ACTIVIDAD DE SEMÁNTICA
PARA 4º CURSO:
En todas las
etapas educativas, los estudiantes deberán ser capaces de entender, interpretar
y dar sentido a diferentes mensajes tanto verbales como no verbales y es labor
de los maestros favorecer el acercamiento a esta comprensión alternando los
materiales e instrumentos propuestos para su análisis y comprensión.
Por este
motivo me he decantado por realizar esta actividad lúdico-didáctica; el STOP:
El STOP es
una actividad, que todos o casi todos hemos realizado alguna vez; además de ser
una actividad divertida y entretenida, pone en funcionamiento el vocabulario
activo y pasivo de los niños.
Citando a los apuntes de Didáctica de la Lengua Española:” El vocabulario activo es el utilizamos
como emisores y el pasivo, el que no utilizamos como emisores pero comprendemos
como receptores. En el aula se deben desarrollar ambos e incluir no sólo las
palabras léxicas, sino también las gramaticales.”
En el STOP, se establecen un determinado número
de categorías o grupos, para ser completarlos con palabras que empiecen por una
letra determinada. Estos grupos pueden formarse a partir de sustantivos,
adjetivos, verbos… hay numerosas posibilidades.
PREPARACIÓN:
1.
Objetivos
-
Clasificar
palabras dependiendo de los grupos que haya.
-
Hallar
palabras que correspondan con la inicial asignada.
-
Escribir
las palabras de acuerdo con las reglas de acentuación.
-
Profundizar
en el vocabulario, activo y pasivo.
2.
Materiales.
-
Hoja
de papel y lápiz.
- La pizarra
3.
Como
llevarlo a cabo.
Esta
actividad es una buena manera de motivar a los alumnos, porque todos van a
querer acabar el primero, y no siempre será el mismo, pues cada uno conforma su
vocabulario dependiendo de las experiencias que haya tenido.
Por lo tanto
lo único que necesitamos, a parte de la motivación, es su atención, para que estén
receptivos a los tiempos y a las categorías, y que se diviertan.
PUESTA
EN PRÁCTICA:
Partimos
siempre por los intereses de los alumnos, por lo tanto a la hora de elegir categorías,
les preguntamos sobre lo que a ellos les gustaría (marcas, coches, comida, ropa…),
una vez elegidas algunas categorías, por los niños; el profesor puede proponer
otras algo mas “complicadas”, como: adjetivos, verbos, palabras con un
determinado número de silabas, palabras agudas, llanas,…
Tras explicar
claramente la actividad, podemos hacer de manera oral y coloquial, un ejemplo;
o escribirlo en la pizarra y hacer una ronda de prueba; para que sea mas
entendible.
Después
darles un tiempo determinado y limitado, pero adecuado para que puedan pensar,
escribir y terminarlo sin agobios.
EVALUACIÓN:
El profesor
observará, responderá a las dudas y explicará detenidamente la actividad.
Tras las primeras
rondas, el o los alumnos más rápidos, nos expondrán sus palabras elegidas, escribiéndose de nuevo en la pizarra, para que todos
veamos si son correctas y están bien escritas.
Después podemos
preguntar a los demás alumnos, qué otras
palabras válidas, pero diferentes a las de su compañero han elegido; es entonces
cuando podrán ver palabras diferentes a las suyas, que ya conocen o que son
desconocidas, por lo tanto habría que explicar su significado.
Es una buena
forma de evaluar, la cantidad y calidad semántica que
pueden tener los alumnos: si utilizan palabras de su vocabulario activo, o
palabras sencillas; o que al contrario ha usado palabras más complejas y
diferentes de su vocabulario.
Por otro lado
podemos preguntarles acerca de las
estrategias que han utilizado para ganar; como por ejemplo:
-
Buscar
palabras sencillas que conoce y que sabe cómo se escriben, para acabar más rápido.
-
O
si su estrategia ha sido buscar palabras diferentes y complicadas, para que
nadie tengas las mismas que él.
En cuanto a
la puntuación, habría que decir que, en esta actividad “la guinda” sería la competición,
es decir, ser el más rápido; y estaría bien.
Pero es
cierto que en la puntuación también se debería favorecer a los demás compañeros
que no han sido tan rápidos. Por lo tanto buscar un punto medio entre, algo muy
competitivo y nada.
Después los
alumnos comentaran si les ha gustado la actividad, si quieren repetir, con qué palabras nuevas se han encontrado, o cuales conocían ya etc.
CONCLUSIÓN:
Esta
actividad me ha resultado muy divertida y práctica, porque en este bloque he
aprendido muchas formas de trabajar la ortografía y la semántica, divertidas,
motivadoras, lúdicas, didácticas, escritas, orales, individuales, en grupo…
Que me han
abierto los ojos para desterrar totalmente el sistema que durante mucho mucho
tiempo han llevado infinidad de colegios sobre estos aspectos de la escritura;
cambiado de, algo tedioso, aburrido y rutinario, como copiar una y otra vez
palabras; a actividades totalmente innovadoras, dinámicas, con lógica y
sentido; que se pueden realizar y variar cuantas veces se quiera en un aula.
Verdaderamente
tengo muchas ganas de probarlas todas.
BIBLIOGRAFÍA
Labajo,
I. Apuntes de la asignatura Didáctica de la Lengua Española.
Boletín oficial de la Comunidad de Madrid. (2014): https://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2014/07/25/BOCM-20140725-1.PDF
Perfecto, Silvia.
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