EDUCACIÓN PRIMARIA

ACTIVIDAD 3: Comunicación escrita: la escritura

Esta actividad práctica consiste en diseñar un entrenamiento por modelado (copiado) para que los niños con un leve retraso escritor mejoren su competencia caligráfica.

Según los apuntes.

Podemos definir la escritura como: el proceso por el que se pasa de la posesión interna de un concepto, idea o pensamiento a la transformación de ese concepto, idea o pensamiento mediante una codificación de símbolos gráficos, con intención comunicativa.

Los procesos generales en la escritura son:

- La codificación de palabras o el proceso para producir palabras y

- la composición escrita o el proceso de creación de textos con una finalidad comunicativa.

Por ello hemos de distinguir perfectamente entre el desarrollo de la grafomotricidad y la caligrafía, cuyo objetivo es meramente formal y la comunicación escrita funcional que implica aspectos cognitivos mucho más complejos. Además de crear siempre situaciones en las que el uso de la expresión escrita sea lo más natural posible.

La caligrafía, por tanto, es una proyección de la grafomotricidad: una vez que los niños son capaces de trazar todos los grafemas de forma adecuada, la escritura manuscrita debe seguir entrenándose y desarrollándose con dos objetivos fundamentalmente: legibilidad y claridad.

Los aspectos que inciden en el desarrollo de la grafomotricidad y la caligrafía son los siguientes:

1.               "Postura y hábitos: El sujeto debe estar cómodo en un mobiliario adaptado a su talla. La altura de la mesa (...) La disposición del papel, la postura general y el hábito segmentario se influyen: si el papel está recto, el sujeto debe tener una separación lateral del brazo y codo; si está inclinado, permite una rotación alrededor del codo, movimiento que es esencial en la motricidad gráfica. El papel se inclina progresivamente de los 7 a los 14 años. (...) Respecto a la muñeca, se recogen tres fases: hasta los 5 años hay una clara tendencia a levantar las manos; mayor apoyo a los 7 y se separa de la mesa a los 11-12 años. En cuanto a los dedos, la posición correcta es sostener el lápiz entre el pulgar y el índice con apoyo del dedo medio. 

2.               El movimiento gráfico: (...) movimientos de avance de izquierda a derecha del papel y a los movimientos de inscripción, que participan en la ejecución de las letras. 

3.               La presión: (...) Su estado debe ser relajado.

4.               La velocidad: Aumenta con la edad y el entrenamiento y depende de la orientación, la forma, la longitud de los trazos y el tipo de letra.

5.               El ritmo: (...) Es el desplazamiento armonioso a lo largo del escrito y se desarrolla a través de la experiencia a lo largo de toda la etapa."

Después de haber adquirido los patrones gráficos de cada una de las letras y su combinación en palabras y frases, la presentación de unos patrones constantes durante este periodo es fundamental para la correcta adquisición de la escritura.

Es entonces cuando debemos favorecer la copia de modelos, puesto que se va a convertir en un proceso de integración de la lectura con la escritura, ya que previamente el alumno debe haber leído la palabra o la frase y ésta, a su vez, debe estar englobada en un cuento, historia, narración...

Es muy importante que durante todo el aprendizaje la didáctica se convierta en algo variado y atrayente para que no sea tedioso.

Nos ponemos en situación de un niño del 2º curso de Primaria  (7 años) al cual se observa un leve retraso en la escritura, puesto que tiene mala letra, comete errores en los trazados y su caligrafía esta menos evolucionada que la del resto de sus compañeros. Propondremos entonces un trabajo práctico para mejorar la situación.

La única forma de mejorar nuestro trazado es copiando y repitiendo grafías, palabras y frases.

Este trabajo mecánico, tiene como objetivo liberar el trazado y dominar la direccionalidad, además de organizar adecuadamente el escrito en la pauta, la cuadrícula o la línea recta.

Las dificultades con la caligrafía, el aspecto del cuaderno, la falta de orden y limpieza, la imposibilidad de escribir “recto”, respetar los márgenes y organizar el espacio para que a la vista resulte agradable, suelen ser habituales entre los alumnos y son fácilmente evitables si se trabaja de forma sistemática. Pero no debería hacerse sin que los propios niños entiendan, acepten y hagan suya la necesidad de mejorar sus elaboraciones manuscritas.

ARGUMENTACIÓN

Por este motivo se trabajará con el alumno para mejorar su escritura, motivándole a hacer unas actividades diarias que no le llevaran más de 15 minutos aproximadamente, con el objetivo de que practique y mejore su caligrafía, mediante el copiado.

La copia de letras, de palabras y de frases es una actividad apropiada para los dos primeros cursos de primaria.

Para que esta actividad resulte motivadora y funcional, es necesario conocer los intereses del alumno; como por ejemplo los comics, de Asterix y Obelix.

En los que el profesor elegiría una secuencia, una escena o un suceso, en el cual hubiera frases y palabras sencillas, que el alumno pudiera leer con facilidad; con el objetivo de este fuera capaz de realizar un copiado de sintagmas y de pequeñas frases formadas a partir de palabras conocidas.

MATERIALES

Se recomienda el lápiz blando del número  2, puesto que no es aconsejable la utilización de lápices duros que provocan frustración durante la escritura, por la debilidad del color y del grueso del trazo.

En cuanto al tipo de papel; hay un grupo considerable de niños a los que los cuadritos les provocan confusión y desorientación en la hoja de papel. Podríamos utilizar la expresión de que los cuadritos “les marean”, no les ayudan ni a organizar espacialmente lo que escriben, ni tampoco como referencia para el tamaño de la letra.

Las hojas de dos líneas se suelen utilizar en los primeros cursos de Primaria. En algunos casos pueden favorecer el hecho de marcar unos límites inferiores y superiores de las letras.

Sin embargo, los niños que no dominan todavía ni la grafía ni el control de la mano, no tienen control sobre el tamaño de las letras que escriben y las dos líneas les pueden resultar asfixiantes.

Las dos líneas parecen adecuadas cuando hay suficiente control de la escritura para manejar el tamaño y calidad de la letra.

Por eso considero que la hoja de una línea parece la mejor elección. Por un lado, solo marca una referencia para seguir la escritura y no es asfixiante para los niños. Además permite diferentes tamaños de letras.

En cuanto al tipo de letra, algunas investigaciones muestran indicios de que los tipos de letra de imprenta, con terminaciones sutiles, como la Sassoon Infant (Dixy) o Verdana pueden favorecer los procesos lectores de niños que comienzan con el aprendizaje de la lecto-escritura (niños con y sin problemas de aprendizaje).

En el caso de los comics de Asterix y Obelix, al igual que Mortadelo y Filemón, se emplea una letra de imprenta similar a la Verdana.

PROCESO  DE TRABAJO

La actividad se desarrollará fuera del horario escolar y tendrá una duración de entre 5 y 15 minutos diarios.

Aunque primeramente se realizará una lectura previa con el profesor, el cual realizará una lectura, de la frase; después el alumno realizará otra lectura. Para que a la hora de escribirlo le resulte familiar y pueda continuar la copia solo en su casa; además de resolver alguna duda con el vocabulario o la acentuación, en ese caso se puede realizar una escritura de la palabra en la pizarra, para que sea más significativo para el niño.

La actividad diaria consistirá en el copiado de alguna frase o frases, que el alumno elija como más llamativas o motivadoras, dentro de la secuencia del comic que la profesora haya estimado correcta.

EVALUACIÓN

El objetivo es que el niño sea consciente de sus progresos y reforzárselos, por supuesto habrá fallos, que tenemos que corregir, pero siempre respetando el avance que ha hecho y haciéndole comprender su error para que el mismo pueda corregirlo y entenderlo.

Y puesto que es un proceso, lento, que va dando sus frutos con mucha práctica y entrenamiento, la rúbrica de evaluación será a largo plazo, para que se puedan ver claramente los resultados favorables; pero también corrigiendo lo antes posible, aquellos aspectos erróneos, para la continuación favorables de su escritura.

En el caso de que no se produjeran progresos y que el niño aun tuviera dificultades, esta actividad rutinaria pasaría a un horario escolar, donde la profesora pudiera observar que aspectos están fallando en el proceso.

EVALUACIÓN: Pepe	PROGRESA FAVORABLEMENTE	NECESITA MEJORAR	OBSERVACIONES
Postura y separación
Movimiento Gráfico
Presión y tono al coger el lápiz.
Respetar los espacios
Velocidad
Ritmo (desplazamiento armonios)
Orden y limpieza
Letra clara y legible
Muestra interés

A continuación nos pondremos en la misma situación que antes pero con un niño de 4º curso (9años), de Primaria.

A partir de 3º de primaria, coincidiendo con la ampliación de los útiles permitidos para escribir (lápiz, bolígrafos, rotuladores…), solo se utilizarán estas actividades con los niños que presenten disgrafía. Los demás deben continuar su propio desarrollo atendiendo al cuidado y limpieza del escrito y a la claridad de la caligrafía.

Entendemos por disgrafía a la dificultad específica para la escritura, sea este la causa que sea; en este caso hablamos de disgrafía evolutiva, referidas a los sujetos que tienen dificultades para escribir.

Los niños/as con disgrafía cometen numerosos errores tanto en la escritura de palabras aisladas como en la composición de textos, es importante conocerlos para poder detectar este tipo de dificultades específicas que, en numerosas ocasiones, erróneamente se atribuyen a falta de interés, falta de atención o a bajas capacidades intelectuales e inmadurez.

Respecto a la escritura de palabras tienen numerosas faltas de ortografía, errores de sustitución entre grafemas, errores de omisión principalmente de grafemas en posición implosiva, olvidan las mayúsculas y las colocan cuando no deben ir, tienen mala letra, no suelen respetar los espacios y les cuesta conseguir una buena presentación, cometen uniones y fragmentaciones incorrectas, tienen dificultades para alinear la escritura, dificultades para la acentuación aun conociendo las reglas, etc.

ARGUMENTACIÓN

Teniendo esto en cuenta, se observaría en clase, que alumnos presentas más problemas a la hora de escribir, para trabajar más profundamente con ellos. Atendiendo siempre a su motivación y sus intereses, para procurar su participación en el trabajo.

En este caso un alumno, tiene problemas durante la escritura, debido a un leve retraso en la misma; por lo que se propondrá el copiado, de dos o tres líneas, de alguna revista, periódico, libro o cuento, que sea de su interés y llame su atención; para ello primero debe leerlo con detenimiento, observar las palabras y su composición, teniendo en cuenta, tildes, signos de puntuación etc. para poder realizar un correcto copiado.

MATERIALES:

En 4º de Primaria ya han pasado del lápiz a otro tipo de útil, como por ejemplo el bolígrafo  puesto que mantiene una presión perfecta para la escritura, puesto que , como bien se dice en los apunte de Didáctica de la Lengua Española.

Antes de pasar a escribir con útiles de otro tipo como bolígrafos o rotuladores finos (tipo Pilot), es importante haber obtenido la presión perfecta utilizando instrumentos de entrenamiento.

El más común es el lápiz, pero hay escuelas que utilizan rotuladores estándar (tipo Carioca) porque, si el niño aprieta mucho, la punta se abre y esto permite autoregular la presión.

En cuanto al tipo de papel, a partir de 4º de Primaria pueden comenzar a utilizar cuadernos de tamaño folio o A4, encuadernados en espiral o grapados. Incluso se podrán introducir la hoja cuadriculada en aquellos alumnos que muestran no tener dificultades especiales en el dominio del espacio gráfico, ni tampoco en la grafía.

En el caso de nuestro alumno con dificultades, lo más conveniente seria, las hojas de dos líneas puesto que favorece el hecho de marcar unos límites inferiores y superiores para las letras, y por lo tanto para una mayor claridad y limpieza. Pero si se observa que este tipo de hoja es más dificultoso para él, se continuará con las hojas de una sola línea. (Una línea de 0,70 cm de anchura)

El tipo de letra, vendrá definido dependiendo del soporte de texto que escoja, como modelo, pero la mayoría, serán letra de imprenta (estilo Verdana) como en los periódicos y revistas.

 PROCESO DE TRABAJO

Estas actividades se realizarán diariamente, tras el horario escolar, durante un periodo de tiempo de 5-15 minutos aproximadamente.Como esta actividad será de copiar, algunas frases de textos que le llamen la atención, tendrá que buscar primeramente textos de su interés, que pueden ser desde: Cuentos, libros, periódicos, revistas, propaganda, instrucciones, recetas etc. pero que sean de interés y motivadores para él.

 EVALUACIÓN

Según Sylvia Defior, (2000), para la evaluación no estandarizada (hecha por nosotros) de la disgrafía debemos emplear actividades y procedimientos que analicen los procesos que interactúan en la escritura y en la composición escrita. Cómo los procesos motores, morfosintácticos, de planificación de las frases, de revisión etc.

EVALUACIÓN: Pepe	PROGRESA FAVORABLEMENTE	NECESITA MEJORAR	OBSERVACIONES
Postura y separación
Movimiento Gráfico
Presión y tono al coger el lápiz.
Respetar los espacios
Velocidad
Ritmo (desplazamiento armonios)
Orden y limpieza
Letra clara y legible
Conocimiento de las reglas ortográficas (Acentos y signos de puntuación )
Desarrollo de las habilidades morfosintácticas
Muestra interés

Para finalizar realizamos la misma tarea con un niño de 6º de Primaria. (11-12 años)

Aunque durante los cursos, los niños ya han ido trabajando su escritura a lo largo de Educación Primaria, es posible que aún persistan problemas en la caligrafía, como es este caso, y por lo tanto debemos trabajarlo de igual manera.

ARGUMENTACIÓN

Según los apuntes: Al alcanzar los últimos dos cursos de la etapa, los niños van evolucionando hacia el autodescubrimiento y hacia la necesidad de diferenciarse del resto.

Según maduran, sienten la necesidad de modificar sus firmas para hacerlas “más adultas” y de adquirir una “letra” más personal y menos uniformada que la que utilizan los materiales de caligrafía.

Además podemos aprovechar para acompañarlos en este cambio: mostrarles modelos, motivarlos a realizar sus propios ejercicios y valorar sus avances.

Por este motivo, para motivar a los alumnos, se propondrá que todos los ellos realicen un breve cuento (conocido o inventado), el cual, tendrán que exponer en un mural, para que al final de curso sus padres y compañeros los puedan leer y disfrutar. Siendo este un trabajo individual y personal.

En el caso de nuestro alumno con dificultades esto implica: reflexionar, respetar las reglas de acentuación y de puntuación, escribir con claridad y limpieza para que otros puedan entender lo que quiero transmitir. Se busca con esta actividad el afán de querer transmitir algo escrito por uno mismo.

MATERIALES

En cursos superiores a 4º, la elección del tipo de papel debería quedar a elección del alumnado, según sus preferencias, (una línea, dos, cuadricula etc.) siempre y cuando no se vea que muestran dificultades en la grafía, dominio del espacio gráfico y organización del material.

En ese caso lo más correcto es la utilización de hojas de una línea, o en cuyo caso de dos líneas. Por ahora nunca en una hoja en blanco.

El tipo de útil que utilizarán para hacer este ejercicio será un bolígrafo BIC. El tipo de letra será estilo imprenta (Verdana) para que resulte lo más claro y limpio posible.

Una letra personal, legible y clara, no solo facilita la lectura, sino que además nos hace pensar en que su autor o autora es una persona ordenada, cuidadosa y que es responsable en su trabajo.

PROCESO DE TRABAJO

Durante el desarrollo del curso, los alumnos irán realizando modelos y borradores de sus historias, donde podrán cambiar, repetir y evaluar su composición. El tiempo estimado para cada día será alrededor de 5-15 minutos en horario extraescolar, aunque la profesora siempre observará, resolverá preguntas y evaluará los progresos de los alumnos.

Utilizando estos procesos de revisión podemos evaluar de manera directa, pidiéndole al niño/a que escriba un texto y que presente un primer borrador con las modificaciones realizadas antes de elaborar el texto definitivo.

EVALUACIÓN

En la mayoría de los casos, con una adecuada intervención, la mayoría de los niños/as con problemas en la caligrafía logra codificar correctamente las palabras y la composición escrita pues, puesto que han automatizado correctamente los procesos básicos de escritura o codificación de palabras aisladas.

EVALUACIÓN: Pepe	PROGRESA FAVORABLEMENTE	NECESITA MEJORAR	OBSERVACIONES
Postura y separación
Movimiento Gráfico
Presión y tono al coger el lápiz.
Respetar los espacios
Velocidad
Ritmo (desplazamiento armonios)
Orden y limpieza
Letra clara y legible
Conocimiento de las reglas ortográficas (Acentos y signos de puntuación )
Desarrollo de las habilidades morfosintácticas
Muestra interés

CONCLUSIÓN

La escritura desarrolla toda una serie de funciones en la vida cotidiana. Gracias a ella se apoyan las habilidades orales y se desarrolla la competencia gramatical, y se potencian los contenidos socioculturales. Todo escrito posee una finalidad. Se escribe para divertirse, para jugar con las palabras, para comprenderse a uno mismo, para comunicarse con otros, para guardar o registrar una información, para ser leído, para recordar algún hecho, para recoger las palabras de otros, para ilusionarse. Los procesos de escritura tienen que conseguir que la persona sea consciente sobre lo que está haciendo, reflexione y así descubrir sus fallos, y además, tener intenciones de mejora.

El proceso de la escritura es uno de los pasos más grandes e importantes que el niño da en el desarrollo de su pensamiento.

BIBLIOGRAFÍA

Labajo, I. (2017): Didáctica de la Lengua Española_teoría.

Labajo, I. (2017): Documentación complementaria bloque 3.

www.mundoprimaria.com

www.familiaycole.com

www.ladislexia.net