CORRECCIÓN
EDUCACÓN PRIMARIA
ACTIVIDAD 2
Comunicación
escrita, la lectura
INTRODUCCIÓN
Todos
los maestros y maestras debemos preocuparnos por el desarrollo de la lectura en
nuestras respectivas áreas y en todos y cada uno de los niveles de Primaria.
La lectura es el camino hacia el
conocimiento, e implica la participación activa de la mente.
Del mismo modo, leer contribuye al desarrollo
de la imaginación y la creatividad y enriquece el vocabulario y la expresión
oral y escrita.
El objetivo de esta actividad consiste en una lectura,
por parte de los alumnos, de un texto, adecuado para educación Primaria, donde
se trabajen todos los aspectos de la competencia lectora, para poder
observarlos (durante y después de la lectura) y para poder evaluarlos; anticipando
de esta manera posibles problemas de comprensión del texto.
SUCESOS
DE PRIMAVERA:
Cuando llega la primavera, todo el campo
se llena de flores: de margaritas, de campanillas, de amapolas…
Las amapolas aparecen con la primavera
en mitad de los sembrados; parecen manchas de color rojo sobre el verde de los
campos.
En primavera, las fresas empiezan a dar
sus pequeños y aromáticos frutos.
Las golondrinas vuelven a nuestro país cuando llega la
primavera.
Las golondrinas construyen sus nidos con
barro y paja debajo de los aleros de los tejados.
En esos nidos pondrán de tres a seis
huevos, de los que nacerán sus crías.
La primavera es una autentica fiesta
para las abejas, porque el campo se llena de flores.
Las abejas recogen el polen de las
flores y chupan su néctar. Con el polen y el néctar fabrican la miel en la
colmena.
ELECCIÓN
DEL TEXTO
He elegido este texto, para realizar actividades de comprensión
lectora en alumnos de 3º de Primaria, en torno a los 8-9 años, puesto que una
de las primeras consideraciones que debemos reconocer los docentes es que los
niños entre 8-10 años son aprendices innatos, y si se les brinda la
oportunidad, se convierten en aprendices perpetuos, que vivirán con alegría y
satisfacción al descubrir cosas y ser competentes.
En estas edades les encanta todo tipo de desafío, van
madurando gracias a las experiencias que realizan y a la lucha asociada con
aprender algo nuevo.
"A los 9 años se hacen lectores o
se pierden para siempre", afirma Pérez-Reverte, que recuerda que a esa
edad el niño tiene "una curiosidad enorme y está descubriendo el mundo;
"Todo lo que sea vincular o mantener el hilo con la lectura y con los
viejos modelos narrativos los mantendrá como lectores y no los dejará como
bichos raros, aislados del mundo real", argumenta Pérez-Reverte.
El fragmento elegido, se trata de un
texto narrativo en el que se cuentan distintos sucesos de la primavera, creo
que es un texto adecuado porque su extensión no es ni demasiado corta ni
demasiado extensa; por otro lado el lenguaje que se utiliza es sencillo y
fácil; aunque también encontramos palabras nuevas como “los aleros de los
tejados” o “néctar”.
PREPARACIÓN PARA LA LECTURA
Simplemente con la llegada de la
primavera, los alumnos podrán observar los cambios en el medio y la llegada de
esta estación; por lo que seguramente se realizaran distintas actividades en
otras materias relacionadas con la primavera.
Primeramente, les explicaremos en qué
consiste la actividad: en la realización de una lectura completa de un texto y
para ello primero tendremos que:
PARA LA LECTURA SILENCIOSA
- Trabajar con el texto, mediante una primera lectura silenciosa.
(Como toma de contacto)
- Después una segunda lectura silenciosa, para poder comprender (leer para comprender) el hilo del texto, o para preguntar por el significado de las palabras que desconocemos.
- y a continuación realizaremos una serie de actividades y preguntas al respecto.
PARA LA LECTURA EN VOZ ALTA
- - Debemos estar callados, y escuchar al compañero/a, que este leyendo para comprender lo que nos dice.
- - Y después realizaremos unas actividades.
Debemos tener claro que es más un acto
expresivo, en el que los demás escuchan al que habla, que un acto de
compresión; cuando los niños leen en voz alta, no leen para comprender, leen
para que otros comprendan.
Y por supuesto, requiere una preparación
que permita la comprensión previa del texto, para poder ser transmitido a los
demás de la mejor manera posible.
DURANTE LA LECTURA
La lectura se
realizará en un momento en el que los niños estén despiertos y atentos, por
ejemplo en las primeras horas de la mañana, para que su implicación en la
lectura sea la mayor posible.
Durante la lectura silenciosa, debe haber un ambiente
tranquilo y calmado; el tiempo requerido para la lectura, lo irán indicando los
alumnos a medida que terminen de leer; sin que el tiempo se alargue demasiado
obviamente, pero sí, que utilicen el tiempo que les sea necesario para poder
leer tranquilamente el texto y comprenderlo.
En este momento el profesor tiene que estar atento a
los rasgos o características de los alumnos que le mostrarán si están llevando
a cabo una lectura silenciosa óptima o no. De esta forma, el profesor puede observar detenidamente y tomar apuntas sobre
todos los aspectos que le llamen la atención del alumno durante la lectura
silenciosa, aspectos como:
·
La postura
corporal del alumno: Si necesita acercarse más al texto para leerlo, si estas
inclinados hacia la mesa, recostados, encogidos etc.
·
Si realizan
movimientos de subvocalización.(En este caso tendremos que explicarles, que lo
están haciendo, puede que hasta sin darse cuenta, y que deben de leer el texto,
simplemente con los ojos)
·
Fijarse si
los alumnos utilizan el dedo para guiarse en la lectura.
·
Niños que se
distraen o que no fijan su atención al texto, quizás por poca motivación, o por
otros factores.
·
Y por
último, como hemos dicho antes, fijarnos en el tiempo que tarda cada niño en
leer el texto, y por lo tanto percatarnos de la fluidez lectora de este.
Todos estos rasgos, serán recogidos por el profesor,
quien evaluara posteriormente, y dará solución a estos problemas, o incluso
dará paso a darnos cuenta de algún problema o retraso en la comprensión lectora
y en el leguaje.
DESPUÉS
DE LA LECTURA
Como hemos dicho antes, después de las lecturas
(silenciosa y oral), se realizarán una serie de actividades, que nos servirán
para evaluar y para trabajar y mejorar las distintas habilidades lectoras.
Estas actividades serán realizadas, después de la lectura:
- Lectura silenciosa (ruta visual): Actividades correspondientes (memoria, atención, habilidad visual y por último compresión.
- Lectura en voz alta (expresiva): Actividades de anticipación ocular.
Con el objetivo de que los niños diferencien ambos procesos.
Estas actividades serán realizadas, después de la lectura:
- Lectura silenciosa (ruta visual): Actividades correspondientes (memoria, atención, habilidad visual y por último compresión.
- Lectura en voz alta (expresiva): Actividades de anticipación ocular.
Con el objetivo de que los niños diferencien ambos procesos.
Los ejercicios o actividades encaminados para favorecer el
desarrollo de las habilidades lectoras relacionadas con la lectura silenciosa,
tratan una serie de objetivos, como los dichos anteriormente:
- - La habilidad visual (Ampliación del campo visual, discriminación) la fluidez, la compresión, la atención, la memoria, el vocabulario, las inferencias etc.
A continuación se expondrán una serie de actividades
posteriores a la lectura silenciosa del texto, por lo que los alumnos ya no tendrán el
texto delante.
ACTIVIDADES
PARA FAVORECER LA MEMORIA
En este caso hablamos de memoria a corto plazo (se
estimula la memoria de trabajo). Lo observamos a partir de unas preguntas:
-
¿Sabrías decirme de qué color son las
amapolas?
-
¿En qué época del año vuelven las golondrinas
a nuestro país?
-
¿Qué hacen las abejas con el polen y el
néctar?
-
¿Dónde nacen las amapolas?
ACTIVIDADES
PARA FAVORECER LA ATENCIÓN
La atención, es la concentración durante
la lectura. Cuando los niños leen deben centrar toda su atención en las frases,
en la estructura, en los signos… para poder ir asimilando lo leído.
La actividad para favorecer la atención
consistirá en unas palabras, con las letras desordenadas, para que los niños
tengan que ordenarlas con coherencia. De esta manera podemos observar si han
estado atentos a las palabras, a las letras de esas palabras y a su
significado.
- - APOMALLA
- - ONDRINASGOL
- - RAMAVEPRI
- - SAFERS
- - NATÉCR
ACTIVIDADES
PARA FAVORECER LA HABILIDAD VISUAL Y LA FLUIDEZ
Mediante una lista de palabras, donde los alumnos tendrán
que encontrar las palabras repetidas, haciendo barridos con los ojos
verticalmente.
Golondrinas
Fresas
Margaritas
Nidos
Néctar
|
Flores
Campanillas
Colmena
Mariposas
Néctar
|
Amapolas
Margaritas
Campanillas
Abejas
Golondrinas
|
ACTIVIDADES PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN
Act 1: Se les muestra una frase obtenida del texto, y se les
pregunta acerca de su propio entendimiento y comprensión. Como por ejemplo:
Elige la imagen correcta:
Act 2: Resume en 5 líneas, la idea
principal del texto.
-
-
-
-
-
Act 3: PREGUNTAS:
-¿Qué crees que pasaría si las abejas no encontraran
flores?
-¿Por qué crees que las abejas necesitan a las flores? ¿Y
las flores, porque necesitan a las abejas?
Y en cuanto a la lectura
en voz alta:
Se realizará una actividad posterior a la lectura en voz alta con el objetivo de reforzar la anticipación ocular, además de ,ser un buen
descodificador de los significantes y los significados, ser expresivo, mantener
el ritmo, la entonación etc.
ACTIVIDADES
PARA FAVORECER LA ANTICIPACION OCULAR
(Lectura
en voz alta)
Esta actividad los niños tienen que ir rellenando los huecos
del texto:
Palabras:
Golondrinas/
Nidos /Miel/ Amapolas /Abejas /Flores /Colmena
-
Cuando
llega la primavera, todo el campo se llena de -------: de margaritas, de
campanillas, de amapolas…
-
Las
-------- aparecen con la primavera en mitad de los sembrados; parecen manchas
de color ----- sobre el verde de los campos.
-
Las
--------- construyen sus nidos con barro y paja debajo de los aleros de los
tejados.
-
En
esos ------ pondrán de tres a seis huevos, de los que nacerán sus crías.
-
Las
------ recogen el polen de las flores y chupan su néctar. Con el polen y el
néctar fabrican la ------ en la --------.
EVALUACIÓN
La evaluación de la actividad se realizará mediante rubricas,
de evaluación para el profesor y de autoevaluación para ellos; con el fin de
observar todos los aspectos anteriormente citados y así poder detectar,
controlar y mejorar para conseguir una lectura óptima.
AUTOEVALUACIÓN
Alumno: PEPE
|
SÍ
|
NO
|
A VECES
|
He
entendido el texto.
|
|||
Me ha
gustado el texto
|
|||
Me ha
parecido difícil.
|
|||
No me he
distraído durante la lectura silenciosa
|
|||
Mi postura
ha sido adecuada.
|
|||
Utilizo el
dedo para guiarme en la lectura.
|
|||
Leía en
silencio, sin mover los labios.
|
|||
Escucho al
compañero que lee en voz alta
|
|||
Entono
adecuadamente mientras leo en voz alta.
|
|||
Me han
gustado las actividades que hemos realizado.
|
EVALUACIÓN
PARA EL PROFESOR
Alumno: PEPE
|
SI
|
NO
|
A VECES
|
OBSERVACIONES
|
LECTURA SILENCIOSA:
|
||||
·
Tiene una postura adecuada.
|
||||
·
Utiliza el dedo como guía.
|
||||
·
Subvocaliza cuando lee.
|
||||
·
Lee con fluidez.
|
||||
·
Tarda en leer el texto.
|
||||
MEMORIA A CORTO PLAZO:
·
Contesta correctamente a las preguntas.
|
||||
ATENCIÓN:
·
Ordena adecuadamente las palabras.
|
||||
HABILIDAD VISUAL Y FLUIDEZ:
·
Encuentra las palabras repetidas.
|
||||
COMPRENSIÓN:
·
Responde apropiadamente a las cuestiones.
|
||||
ANTICIPACIÓN OCULAR
·
Se anticipa correctamente en la lectura para no decir la letra propuesta
que conforman algunas palabras del texto.
|
||||
LECTURA EN VOZ ALTA:
|
||||
·
Pronuncia apropiadamente las palabras.
|
||||
·
Vocaliza correctamente.
|
||||
·
Respeta los signos de puntuación.
|
||||
·
La lectura es fluida.
|
||||
·
Entona adecuadamente
|
Sería conveniente realizar, tras la autoevaluación, una
puesta en común de las estrategias que han utilizado para leer el texto de las
dos formas silenciosa y oral. Por otro lado, recibirán un feedback con los aspectos a mejorar; incluso entre iguales pueden
decirse aspectos que han trabajado bien y otros que necesitan mejorar.
CONCLUSIÓN
Antes
de empezar este bloque mi idea sobre la lectura en general era totalmente
diferente a la actual y errónea; errónea en el sentido de que tenia la misma
concepción de lectura, que me habían enseñado a mi; pero por supuesto no todo
lo que “siempre se ha hecho así” está bien ni mucho menos.
Gracias
a este bloque he podido entender y darme cuenta de la importancia de saber
enseñar BIEN a leer, entendiendo y diferenciando las vías para hacerlo; y
comprendiendo los objetivos de cada lectura.
-
Leer para comprender y leer para que OTROS
comprendan.
Los docentes deben generar diversas situaciones de
lectura y escritura a lo largo del ciclo escolar, que planteen retos a los
alumnos y, con ello, permitan transitar de un nivel de comprensión a otro, e incrementar
sus conocimientos sobre la lengua escrita.
Una
manera esencial de apoyar el desarrollo de los niños, es brindar el mayor
número de oportunidades para que interactúen con diferentes objetos de
conocimiento es decir, textos.
Por
ese motivo esta actividad me ha gustado especialmente puesto que tenemos un
amplio abanico de posibilidades, de textos y de actividades, con las que
podemos favorecer esa comprensión lectora, que en un futuro será fundamental
para nuestros alumnos.
BIBLIOGRAFÍA
Labajo,
I. Apuntes de la asignatura Didáctica de la Lengua Española.
Labajo, I. (2017): Documentación complementaria bloque 2.
Labajo, I. (2017): Documentación complementaria bloque 2.
Características
del desarrollo del niño de 8 y 9 años de edad: http://roa.uveg.edu.mx/repositorio/educo/23/Caractersticasdelosniosde8y9aos.pdf
Perfecto.
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